كتاب المناهج التربوية لذوي الاحتياجات التربوية الخاصة

0

يعد كتاب المناهج التربوية لذوي الاحتياجات التربوية  الخاصة من أفضل الكتب التي تناولت مناهج ذوي الاحتياجات الخاصة بشئ من التفصيل والتوضيح للتيسير على أولياء الأمور والعاملون في مجال التربية الخاصة ولتقديم مناهج تربوية تتناسب والطلاب ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة.

وسنتناول اليوم محتوى الكتاب بشئ من الإيجاز لتستطيع استخدام الكتاب كمرجع لك في حالة إذا كنت تود استكمال الدراسات العليا في التربية الخاصة.

فِهرس المحتوى

طلب شراء كتاب المناهج التربوية لذوي الاحتياجات التربوية الخاصة

في حالة إذا كنت تريد قراءة الكتاب بشكل ورقي، فيمكنك طلب نسخة من الكتاب من خلال موقع نيل وفرات دوت كوم وذلك من خلال المربع التالي:

رابط الكتاب

الفصل الأول: التربية الخاصة

وفي هذا الفصل نجد مفاهيم ومصطلحات التربية الخاصة.

كما يتحدث الكاتب عن فئات ذوي الاحتياجات الخاصة وهي (الإعاقة البصرية – الإعاقة العقلية أو الفكرية – الإعاقة الحركية – الإعاقة السمعية – الاضطرابات السلوكية “التوحد” – اضطرابات النطق والكلام – صعوبات التعلم – وأخيرا الموهوبون).

أهداف التربية الخاصة

  • وسائل تحقيق أهداف التربية الخاصة.
  • مبادئ التربية الخاصة.
  • كما يذكر أيضا الفروق بين أهداف التربية العامة وأهداف التربية الخاصة.

عناصر المنهج في التربية الخاصة

تتمثل مجالات المنهج الأساسية في التربية الخاصة بثلاثة محاور:

  • المجالات النمائية الأساسية.
  • مجالات المهارات المحددة.
  • أيضا مجالات الإثراء والتدعيم.

المهارات المعرفية وهي (الانتباه – التذكر – الإدراك – التمييز – التصنيف – التعليل).

  • المهارات اللغوية.
  • والمهارات الحركية.
  • مهارات العناية بالذات.
  • المهارات الاجتماعية الانفعالية.
  • المهارات الأكاديمية الوظيفية.

أما عن نماذج المنهج في التربية الخاصة

  • منهج البيئة المبرمجة.
  • ومنهج التطور النمائي.
  • المنهج التقليدي.

مصادر المنهج

وهي تتمثل في ثلاثة مصادر وهذه المصادر هي:

  • حاجات المجتمع الآنية.
  • حاجات المتعلم واهتماماته.
  • المحتويات أو الموضوعات.

خطوات وضع المنهج

  • اختيار الأهداف.
  • التقويم التربوي.
  • الأهداف التعليمية الفردية.
  • النشاطات التعليمية.
  • تقويم فاعلية البرنامج.

الفصل الثاني: مناهج ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة من المعاقين بصريا

  • يبدأ هذا الفصل بتعريف الكفيف.
  • ثم يتطرق إلى بناء مناهج المعاقين بصريا في ضوء خصائصه وحاجاتهم المختلفة من حيث: (الخصائص الجسمية – الخصائص الأكاديمية – الخصائص العقلية – الخصائص الاجتماعية والتعليمية للمعاق بصريا – وأيضا الخصائص اللغوية والكلامية).

مصادر التعلم للمكفوفين

  • وهنا يتحدث المؤلف عن شروط استخدام مصادر التعلم للمكفوفين.
  • دور معلم المكفوفين نحو مصادر التعلم.
  • تصنيف مصادر التعلم الخاصة بالمكفوفين وضعاف البصر

وهي كالآتي:

  1.  مصادر التعلم التي تعتمد على حاسة اللمس.
  2. ثم مصادر التعلم التي تعتمد على حاسة السمع.
  3.  بعد ذلك نجد مصادر التعلم التي تعتمد على إبصار المتبقي (ضعاف البصر).

أهمية وسائل وتكنولوجيا التعليم للمكفوفين

  • المعالجة اللفظية.
  • الإيجابية وإثارة الاهتمام.
  • جعل التعلم باقي الأثر.
  • توسيع مجالات الخبرة.

أيضا نجد أسس استخدام وسائل تكنولوجيا التعليم مع المكفوفين بالإضافة إلى ذلك نجد أمثلة لوسائل وتكنولوجيا التعليم تناسب التلميذ الكفيف أو ضعيف البصر.

طرق ومهارات التدريس للمكفوفين

  • ومن هذه الطرق نجد القصة.
  • طريقة العصف الذهني.
  • وأيضا نجد طريقة حل المشكلات.
  • وطريقة الحوار (أسلوب للتفكير الجماعي).
  • التدريس بالتعلم التعاوني.
  • بالإضافة إلى ذلك نجد دور المعلم في التعلم التعاوني.
  • كذلك نجد أيضا مهارات التواصل لدى المكفوفين.
  • العوامل التي تؤثر في تعلم المكفوفين لمهارات الاتصال.
  • حاسة اللمس لدى المكفوفين وأهميتها في العملية التعليمية.
  • مجالات تدريب حاسة السمع.
  • تدريب حاسة الشم لدى الكفيف.
  • حاسة التذوق وأهميتها لدى الكفيف.

الفصل الثالث: مناهج ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة من المعاقين سمعيا

  • في البداية نجد تعريف الصمم والأصموضعاف السمع.
  • بعدها نجد مستويات فقدان السمع وعلاقتها بالمناهج الدراسية.
  • أيضا يتحدث المؤلف عن طرق الاتصال بالتلاميذ الصم.
  1. حيث نجد الطريقة الشفهية مثل ( قراءة الكلام – التدريب السمعي).
  2. والطريقة اليدوية وهي لغة الإشارة.
  3. طريقة الاتصال الكلي.

مكونات مناهج الصم

  • طبيعة أهداف مناهج التلاميذ الصم.
  • محتوى مناهج التلاميذ الصم.
  • أيضا الطرق والوسائل المستخدمة في التدريس في ضوء أهداف الدرس وطبيعة المحتوى وطبيعة المتعلم.

مداخل وطرق التدريس المناسبة للتلاميذ الصم

  • المدخل البيئي.
  • مدخل مسرحة المناهج.
  • طريقة حل المشكلات.
  • وأيضا طريقة التعليم الفردي.
  • الوسائل التعليمية.
  • وظائف الأنشطة التعليمية في مجال تربية التلاميذ الصم.
  • الأنشطة التعليمية المصاحبة لمناهج التلاميذ الصم.
  • كما نجد أيضا معايير اختيار الأنشطة التعليمية للتلاميذ الصم.
  • ويعرض المؤلف أيضا بعض المبادئ الأساسية التي يجب أن تراعى عند تقويم التلاميذ الصم.
  • وفي نهاية الفصل نجد دليل المعلم.

الفصل الرابع: مناهج ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة من المعاقين عقليا

  • أهم حاجات النمو المختلفة للمتخلف عقليا ومعوقات تحقيقها.
  • وأهم صعوبات ومعوقات تعليم ورعاية المتخلفين عقليا.
  • وأيضا نجد أهم المهارات المطلوبة في أي برنامج تربوي تعليمي خاص المتخلفين عقليا
  • حيث يشمل عدة مهارات منها: مهارات التوجه.
  • المهارات الاستقلالية
  • والمهارات الحركية
  • مهارات اللغة والاتصال
  • المهارات الأكاديمية
  • والمهارات الحسية
  • أيضا نجد المهارات الاجتماعية
  • مهارات الأمن والسلامة
  • المهارات العقلية والمعرفية
  • وأخيرا المهارات المهنية.
  • أنظمة ومؤسسات تربية وتعليم المتخلفين عقليا:

نجد منها نظام التعليم بمدارس التربية الفكرية وأهدافه وشروط الالتحاق بها.

  • الطرق العملية لتعليم وتربية المعاقين عقليا.
  • متطلبات مسبقة لإعداد البرنامج التربوي للمتخلفين عقليا.
  • كما نجد أيضا الشروط الواجب توافرها لأي برنامج تربوي شامل.
  • نموذج لبرنامج تربوي مدرسي ملائم للطفل المتخلف عقليا.
  • تعليم المتخلف عقليا للمفاهيم (القراءة – الحساب).
  • ويذكر المؤلف نموذج نشاط لتدريبات حاسة السمع.
  • بالإإضافة إلى ذلك نجد الطرق والأساليب التربوية لتعليم ورعاية المتخلفين عقليا بين القديم والحديث

ومن هذه الطرق نجد طريقة إيتارد وطريقة منتسوري وطريقة سيجان ونجد أيضا طريقة ديسكودريس وطريقة دكرولي وطريقة التعليم المبرمج (الفردي) وأخيرا طريقة جون ديوي.

  • أهم الإجراءات والأساليب التدريسية للمعاقين عقليا.

حيث يوجد ثلاثة طرق رئيسية ألا وهي

  • طرق قائمة على جهد المعلم (العرض).
  • وطرق قائمة على جهد المعلم والمتعلم (مجموعة الاكتشاف والاستقراء وحل المشكلات).
  • طرق قائمة على جهد المتعلم (طرق التعلم الذاتي).
  • كما يوجد أيضا مجموعة أخرى من الأساليب التدريسية مثل التعليم المباشر والتعليم التجريبي وأسلوب وحدة الخبرة.
  • أهم الركائز التربوية والتدريسية للتعامل مع المتخلف عقليا.
  • مقومات ومبادئ تعليم وتدريب المتخلف عقليا.
  • أما عن مناهج المعاقين عقليا فنجد محتويات برامج المعاقين عقليا على حسب كل فئة عمرية.
  • وعند التحدث عن أساليب تأهيل وعلاج المتخلفين عقليا فنجد العلاج الطبي والعلاج التربوي.

الفصل الخامس: مناهج ذوي الاحتياجات الخاصة من ذوي صعوبات التعلم

  • أولا يتحدث المؤلف عن مظاهر حالات صعوبات التعلم (السلوكية  – العصبية).
  • مراحل تشخيص حالات الصعوبات الأكاديمية.
  • الخصائص التعليمية للأطفال ذوي صعوبات التعلم.
  • ثم يذكر المؤلف عدة أسئلة ويجيب عنها مثل
  • كيف ينظم التدريس للتلاميذ بطيئي التعلم؟
  • هل من الممكن عمل مجموعات منفصلة لو أردنا ذلك؟
  • وهل من الضروري أن يوجد مدرسون معدان للقيام بأعمال المجموعات المنفصلة للتلاميذ بطيئي التعلم؟
  • هل من الممكن تحقيق التكيف الملائم إذا وجهنا العناية للتلاميذ بطيئي التعلم في الفصول المختلفة؟

وغيرها من الأسئلة المهمة

  • أما عن أساليب ومناهج الأطفال ذوي صعوبات التعلم فنجد:
  • أهم العوامل التي تساهم في عملية إنجاح البرنامج التربوي لذوي صعوبات التعلم.
  • وأهم الأساليب المستخدمة في مجال تدريس ذوي صعوبات التعلم
  • بعد ذلك نجد أهم الإرشادات التربوية في ميدان تعليم وتدريس ذوي صعوبات التعلم بالإضافة إلى ذلك يذكر المؤلف العوامل المؤثرة في تطبيق مشاريع إدارة الغرفة الصفية

الفصل السادس: مناهج ذوي الاحتياجات التربوية  الخاصة من الموهوبين والفائقين عقليا

  • يبدأ المؤلف هذا الفصل بتعريف المتفوقين عقليا والمشكلات التي تواجههم أثناء حياتهم اليومية.
  • ثم يذكر الأهداف التي يجب تحقيقها عند إعداد البرامج والمناهج الدراسية للفائقين عقليا.
  • وأهم خصائص برنامج الفائقين عقليا.
  • أما عن أساليب رعاية الموهوبين فيمكن تصنيفها إلى ثلاثة أنواع وهي:
  • التجميع
  • التسريع
  • الإثراء
  • الاتجاهات الحديثة في تربية الأطفال الموهوبين
  • وفي نهاية الفصل نجد أهم الإرشادات الخاصة بالمعلمين العاملين مع الطلبة الموهوبين

الفصل السابع: البرامج التربوية الفردية محتوياتها لذوي الاحتياجات التربوية الخاصة

  •  في هذا الفصل يتحدث المؤلف عن أهمية البرنامج التربوي  الفردي ومحتوياته.
  • كما يذكر أيضا الأبعاد الإدارية – التنظيمية.
  • بالإضافة إلى ذلك يقدم لنا المؤلف مثال على برنامج تربوي فردي.
  • ويختم المؤلف هذا الفصل بالحديث عن الأهداف التعليمية ودور الأهداف السلوكية في التربية الخاصة وطريقة صياغة الأهداف السلوكية.

وصف كتاب المناهج التربوية لذوي الاحتياجات التربوية الخاصة

اسم الكتاب المناهج التربوية لذوي الاحتياجات التربوية الخاصة
تأليف حسام محمد مازن
الناشر المكتبة الأكاديمية
عدد الصفحات ٢٦٠ صفحة

وفي النهاية، لا تنسى أن تقوم بمتابعتنا أيضا على منصات التواصل:

أترك رد

بريدك الإلكتروني أو أي معلومات سرية أخرى لن يتم نشرها.